“以问题导向”开展《化工原理》线上教学

化学化工学院李凌飞

李凌飞

哈尔滨师范大学化学化工学院教师，工学博士，副教授。主讲课程：化工原理、化工原理实验等。研究方向：聚合物基复合材料。主持并完成黑龙江省教改项目1项，参与完成科研项目2项。发表科研及教改论文10余篇，出版教材2部。

《化工原理》课程是制药、材料及化学专业的一门重要的专业基础课程，具有较强的工程性和实践性，起到由理论到工程、由基础到专业的桥梁作用。本课程特点的是公式多、计算多、方法多、内容杂，学生学习难度较大，热情不高。在当前疫情突发的严峻形势下，本课程借助雨课堂+钉钉会议网络平台，展开“以问题导向”的线上教学工作，在有限的授课时间内“以问题为导向”抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力、激发学习兴趣，旨在提高学生的线上课堂参与度和学习效果。

01

问题的提出

问题的提出是教学设计的关键。这里以第一章“流体流动及流体输送机械”为例，列举出上课时提到的部分问题（见图1）。首先，要思考问什么？教师要收集和编制问题清单，提出的问题既要贴近生活又要符合生产实际。每一节课让学生都带着问题来学习。节节创设问题，课课解决问题，激发同学们的探知欲望，增加化工原理课程的应用性和趣味性。

图1流体流动及流体输送机械章节涉及的部分问题

02

教学设计

接下来思考什么时候问？将问题设置体现在课前预习、课中讨论和课后研讨三个教学环节。绘制“以问题导向”化工原理课程教学设计思维导图（见图2），教学设计内容包括以下8个方面，形成教学设计逻辑闭环。

①课前测试

通过雨课堂，将课程PPT及自学材料等发给学生，驱动课前预习，并通过测试结果和学生反馈掌握课前预习情况，从而有针对性地调整直播课程内容，突出重点。

②章节导学

通过新闻报道、视频影像等形式，兼顾将思想观念、工匠精神、职业道德观等思政教育元素贯穿在教学设计中，点明重点和难点。

③学习目标

根据布鲁姆的认知目标分类和教学阶段的递进，从学习者的角度出发，设计不同层次的学习目标，准确向学生传达教学的目标和要求，促进学生的深度学习。

④课中互动

借助钉钉会议和雨课堂答题进行课中互动，运用钉钉评论区、连麦、雨课堂弹幕等方式发起讨论，引导学生主动学习、深入思考。

⑤总结拓展

通过绘制思维导图，引导学生对本节课程内容进行回顾和梳理，促进学生系统思考和厘清知识点逻辑关系。

⑥课后测试

充分利用雨课堂推送功能，设置课后测试来检查课程学习目标达成情况，巩固教学重点与难点。发布研讨题目，以引导学生课外自主学习和探索。

⑦过程评价

引导学生对教学过程实时评价，精准分析评价课堂教与学成效。

⑧课程预告

发布后续课程预告，学生可以有效预习，并准备小组研讨等情景体验活动。

图2“以问题导向”化工原理课程教学设计思维导图

03

教学示例

①课前预习

提前发布授课PPT、知识点相关提问、自学内容等（见图3）。设置选择题、判断题，利用很短时间即可以了解到同学们对所学知识的掌握情况，检验预习效果，并及时调整直播课程内容，突出重点难点。

图3课前预习环节

②课中互动

通过插入演示动画、引入生活和工程案例、实验等提出问题（见图4），利用钉钉讨论区，随机点名、连麦、弹幕等方式增加学生参与度，打破课堂沉闷的局面。

图4课中互动环节-1同时要增设考研真题，提高知识点难度，分学习小组，每组5-6人，布置课内研讨题目，贴近生活，引发思考。例如，讲边界层分离引入形体阻力概念时，讨论为什么飞机、高铁、跑车外观表面制造成流线型结构呢（见图5）？图5课中互动环节-2

③总结拓展

课程小结要采用思维导图的方式将碎片化知识点进行总结，并引导学生对授课内容进行回顾和梳理，促进学生深入思考和厘清知识点逻辑关系（见图6）。

图6总结拓展

④课后评价

利用雨课堂推送功能布置课后作业和小组研讨题目，通过参与实验视频制作，引导学生课外自主学习、主动探索知识，进一步引发思考，加深对知识点的深度理解。从雨课堂中获取开学以来实时评价数据，师生互动次数次，这是在线下授课中很难实现的，说明学生学习的主动性和积极性均有提高，回到问题准确率达到85%（见图7-9）。

图7课后评价展示-1图8课后评价展示-2图9课后评价展示-3

04

课后反思

经过一阶段的组织实施“以问题导向”化工原理线上教学，在一定程度上改善学生的学习状态，促进学生主动学习，提高学生对本课程的兴趣，建立学习自信，“阶段思效”达到了预期效果。然而，问题导向式线上教学不是一蹴而就的，需要对授课教师提出较高的要求，应具备较强的综合能力，课堂驾驭能力，把握知识点难易尺度，需要花费大量的时间和精力收集、整理问题清单。同时要及时总结每节课中存在的不足，时刻

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